Education: pédagogie et écoles alternatives

[Idriss]

L'école et sa pédagogie est pour moi un immense gachis...Tant de moyens pour des résultats globalement décevant...
Non seulement l'école peine à produire des individus employables, mais elle échoue à produire des citoyens responsables, des êtres épanouis et outillés pour réaliser le potentiel qui est en eux.

Il existe pourtant des alternatives qui mériteraient d'être mis en avant.




Pour une refondation de l'école guidée par les enfants

Céline Alvarez, formée en linguistique, décide de rentrer dans le système éducatif national afin de faire bouger les lignes de l'intérieur. Elle passe le concours de professeur des écoles en 2009 et débute en 2011 une expérimentation pionnière au sein de l'Education Nationale. L'objectif ? Proposer un nouvel environnement pour l'école maternelle, scientifiquement fondé et validé, permettant de solliciter de façon optimale les mécanismes d'apprentissages et d'épanouissement de l'être humain. Pour cela, elle reprend les travaux du Dr Montessori, qu'elle enrichit et adapte à la lumière des sciences cognitives et de la linguistique

[Idriss]

http://lamaternelledesenfants.wordpress.com/

Écouter le témoignages des parents (6 minutes)



Les résultats obtenus dépendent directement d’une recherche menée depuis 3 ans en pédagogie, sciences cognitives et linguistique (voir ci-après). Ils s’inscrivent donc dans le cadre d’un protocole précis, en cours de modélisation. Par conséquent, les résultats de la classe ne présagent en aucun cas des résultats de classes ou d’écoles dites "Montessori", dont le cadre théorique et pédagogique diffère.

Trois grands médecins – Jean Itard, Edouard Séguin puis Maria Montessori – ont, l’un après l’autre, posé les jalons successifs d’une recherche pédagogique basée sur l’observation de l’enfant. La proposition qui en découle, fruit d’un siècle de recherche empirique, voit aujourd’hui ses postulats validés par la recherche scientifique et trace ainsi les contours d’un nouvel environnement pour l’école maternelle.

[Idriss]

Dans le même ordre d'idée:

Quand les écoles musulmanes s’emparent de la méthode Montessori
Rédigé par Maria Magassa-Konaté | Lundi 1 Septembre 2014

Les écoles musulmanes sont de plus en plus nombreuses à ouvrir leurs portes dans l’Hexagone. Effectifs de classe réduits, accompagnement poussé des élèves et éveil religieux forment le socle des ces nouveaux établissements. Fait nouveau : certains d’entre eux vont plus loin en s’inspirant de la pédagogie Montessori pour offrir un enseignement alternatif favorisant l’autonomie des enfants.

On dénombre 22 000 écoles Montessori dans le monde. Du nom de Maria Montessori, première femme médecin de l’Italie, cette méthode d’enseignement propose une pédagogie alternative qui considère que chaque enfant doit avancer à son rythme. Maria Montessori, qui fera ses premières recherches auprès d’enfants malades mentaux, ouvre sa première « Casa dei Bambini » (Maison des enfants) en 1907, où elle prend en charge des enfants défavorisés de Rome.

Plus d’un siècle après, sa pédagogie, qui a fait ses preuves, fait des émules. A côté des méthodes d’enseignement traditionnelles, elle apparaît comme un moyen idéal pour développer le potentiel des élèves. En France, où l’école publique est souvent critiquée – notamment pour son incapacité à faire progresser les élèves issus des classes populaires –, cette pédagogie suscite l'engouement. Mais dispensée dans des établissements (près de 80 en France) privés aux frais de scolarité parfois exorbitants, difficile pour tous d’y accéder.

Convaincues par la pédagogie Montessori, quelques écoles musulmanes ont choisi de l’utiliser tout en proposant des frais de scolarité abordables. Focus.

Maria Montessori.

« Le système classique ne sort que des enfants moyens »
Lundi 1er septembre : c’est jour de rentrée pour les 75 élèves des Ateliers Montessori. Basée à La Chapelle-Saint-Mesmin, près d’Orléans, cette école musulmane entame sa première année scolaire. Comme son nom l’indique, l’enseignement repose sur la méthode établie par Maria Montessori, il y a plus de 100 ans. Avec une telle pédagogie, « l’enfant est acteur de son apprentissage », met en avant Shourane Mejjoui, le directeur de l’école.

L’homme qui, avec son épouse, a offert à ses enfants une pédagogie Montessori dans le cadre d’une instruction à domicile estime qu’une telle méthode permet aux élèves les plus doués d’atteindre l’excellence alors que le « système classique ne sort que des enfants moyens ». Après avoir dispensé des cours « en périscolaire », les responsables de cette structure ont décidé d’ouvrir une école à référence musulmane et de se positionner ainsi comme « la première du genre en région Centre ».

Spoiler:

Un système sans notations
Outre le recours à un mode d’enseignement alternatif, un éveil spirituel facultatif est proposé aux élèves, qui ont également la chance d’être mis face à de l’expérimentation, notamment avec des ateliers de botanique et d’être initiés aux langues (anglais et arabe) dès le plus jeune âge.

« Le côté sensoriel et pratique », « chose très importante », prend également une grande place dans la pédagogie Montessori, salue M. Mejjoui. La manipulation de matériel,notamment en mathématique, laisse la place au « concret avant l’abstrait », explique Alice Sertain, directrice de l’école de l’Arc-en-Ciel, à Roubaix (Nord). L’établissement musulman a ouvert ses portes en 2012, après avoir proposé des ateliers de pédagogie Montessori dès 2009. Les enfants ont « la liberté de pouvoir avancer à leur rythme », évoque également Mme Sertain, elle-même formée à cette pédagogie. Les élèves vont « par eux-mêmes » faire des recherches, assure-t-elle.

Pour la rentrée 2014, le mardi 2 septembre, 38 élèves sont attendus. La moitié sera répartie dans la classe des 3-6 ans et l’autre moitié dans celle des 6-9 ans. Par cette organisation, l’établissement suit l’une des règles de la pédagogie Montessori, qui a pour particularité de mélanger différents niveaux.

L’autre grande règle de cette méthode est également appliquée, à savoir la non-notation des élèves. Fini les A, B, C ou les notes sur 20 ou sur 10. « Des rapports aux parents » sur les « acquis » de leurs enfants sont établis à la place.

Le jardin botanique de l'école de L'Arc en ciel.

Des financements fragiles

Spoiler:

Si cette pédagogie reste limitée dans le monde éducatif musulman, des projets valorisant la méthode Montessori sont en cours ailleurs en France, constatons-nous. A ce jour, une poignée d'écoles musulmanes existe en France contre près de 9 000 établissements catholiques et 300 établissements juifs.

http://www.saphirnews.com/Quand-les-ecoles-musulmanes-s-emparent-de-la-methode-Montessori_a19565.html

[Idriss]

Un petit clip amusant qui présente les principes des écoles Steiner.
Clip justement réalisé par une ancienne élève Steiner (de l'équipe de l'émission Karambolage d'ARTE)

La pédagogie Steiner-Waldorf:

[Idriss]

Message1:

Céline Alvarez, une institutrice révolutionnaire - Le Monde

http://www.lemonde.fr/festival/article/2014/09/04/celine-alvarez-une-instit-revolutionnaire_4481540_4415198.html
4 sept. 2014 - D'abord parce que l'année scolaire qui vient de débuter se fera sans elle : Céline Alvarez n'a pas repris, ce 2 septembre, le chemin de l'école ...

Spoiler:

[Idriss]

Message3 :

L’école musulmane de La Chapelle-Saint-Mesmin fermée

http://www.larep.fr/loiret/actualite/pays/orleans-metropole/2014/09/30/lecole-musulmane-de-la-chapelle-saint-mesmin-fermee_11163216.html

Pour raison administrative ( prétexte?)

Avec en prime des tag racistes ( qui peut le plus peu le moins)

Deux croix gammées et un tag injurieux sur le portail d’entrée mais aucun élève visible dans la cour de l’école musulmane de La Chapelle-Saint-Mesmin.

Spoiler:

[Idriss]

Enseignement alternatif : le refuge face à une école inégalitaire ?
Rédigé par Assmaâ Rakho-Mom | Jeudi 3 Septembre 2015

Le système scolaire français est considéré comme étant un des plus inégalitaires. D’où une méfiance grandissante des parents, surtout de ceux qui ont eux-mêmes vécu ces inégalités, et le choix de certaines familles de se tourner vers un enseignement alternatif.

Établissements privés (confessionnels ou non), pédagogies Montessori ou Freinet, instruction en famille… font partie de l’éventail possible d’enseignements alternatifs choisis par un certain nombre de familles soucieuses de l’avenir de leurs enfants.
http://www.saphirnews.com/Enseignement-alternatif-le-refuge-face-a-une-ecole-inegalitaire_a21213.html

Spoiler:

[Idriss]

Pédagogies alternatives : « Les résultats sont probants »
Rédigé par Assmaâ Rakho-Mom | Lundi 7 Septembre 2015



Quand le système scolaire français est jugé non égalitaire, certains parents choisissent de se tourner vers des pédagogies alternatives. Encore faut-il que celles-ci soient bien maîtrisées. C’est l’avis d’Yves Reuter*, professeur en sciences de l’éducation à l’université Lille-3.

Salamnews : Qu’appelle-t-on les pédagogies alternatives ?
Yves Reuter : Ce sont des pédagogies minoritaires mais qui ne sont plus nouvelles puisqu’elles existent pour certaines depuis près d’un siècle. On pense notamment aux pédagogies Freinet, Montessori, Steiner, ou encore à la pédagogie du projet.

Pourquoi ont-elles ces dernières années le vent en poupe ?
Yves Reuter : Il se trouve qu’on en parle parce qu’il y a eu des recherches sur le sujet, et parce qu’il existe des limites à l’école traditionnelle. En effet, pour les élèves qui décrochent de l’école traditionnelle, souvent une des seules solutions est de se raccrocher à des structures comme les écoles de la seconde chance ou les micro-lycées. Et ces structures font beaucoup appel aux pédagogies alternatives pour motiver les élèves. De surcroît, l’école « traditionnelle » génère un échec important et nombre d’élèves ne s’y sentent pas bien.

Quelles sont les limites de la pédagogie classique ?
Yves Reuter : Avec la pédagogie classique, les activités des élèves ne sont pas assez diversifiées. On ne leur demande pas assez de jouer différents rôles, et on ne tient pas compte des différences dans les manières d’apprendre et dans le rythme de chacun. C’est la limite fondamentale, sachant que c’est une pédagogie fonctionnant à la concurrence, à la compétition entre les élèves, et cela crée des souffrances.

Pourquoi les pédagogies alternatives ne sont-elles pas utilisées à l’école traditionnelle ?
Yves Reuter : C’est un vrai problème. Cela demanderait des réformes importantes et les politiques se méfient des réactions de l’électorat, surtout en France où les débats autour de l’école sont très idéologiques et tiennent peu compte des études et recherches sur la question. C’est aussi parce qu’il faudrait développer la formation des maîtres, qu’elle soit initiale ou continue, et qu’elle est coûteuse.
[
Pouvez-vous nous parler de l’enquête que vous avez menée pour l’écriture de votre ouvrage « Une école Freinet »?
Yves Reuter : Durant cinq ans, avec plus d’une dizaine de chercheurs, nous avons observé une école de Mons-en-Barœul. Et on s’est aperçu que les résultats étaient probants, avec une baisse des incivilités, des progrès s’agissant de l’entrée dans l’écrit, de la maîtrise des textes écrits, des apprentissages mathématiques, etc.
Les élèves n’hésitaient pas à prendre des risques, ce qui est important pour les apprentissages, et qui est peu le cas pour les élèves français, au vu des résultats de l’enquête PISA par exemple. Ils avaient une réflexivité plus importante et des jugements plus nuancés sur leurs productions.
C’est donc toute une série de résultats convergents très intéressants, d’autant plus que c’était en milieu défavorisé, là où l’école auparavant connaissait un échec relativement important.

Les pédagogies alternatives permettent-elles de lutter contre l’échec scolaire, puisqu’elles s’adaptent au rythme de l’enfant ?
Yves Reuter : Quand elles sont bien pratiquées, oui ! Là où c’est le plus intéressant, c’est dans les milieux défavorisés. Notre enquête à Mons-en-Barœul le montre. Mais il faut que la pédagogie soit bien pratiquée, car on peut se revendiquer des pédagogies alternatives sans forcément bien les maîtriser.

Qu’est-ce qu’implique l’application de pédagogies alternatives, tant pour les enseignants que pour les parents ?
Yves Reuter : Pour les enseignants, cela demande de la formation. On s’aperçoit aussi que les maîtres s’investissent beaucoup en termes de temps de travail. Ce qu’il y a de frappant, c’est de voir à quel point les élèves ont envie d’aller à l’école. Et on peut observer des choses qu’on trouve moins dans d’autres établissements : des élèves qui montent en classe et se mettent au travail tout seuls, et qui se sentent bien à l’école. Les maîtres doivent également prendre le temps d’informer les parents, voire de les faire participer de différentes manières. Plus on impliquera les parents, plus cela risque d’avoir des effets positifs sur l’engagement des élèves dans le travail.

* Yves Reuter est auteur de Panser l’erreur à l’école (Presses universitaires du Septentrion, 2013) et Une école Freinet. Fonctionnements et effets d’une pédagogie alternative en milieu populaire (L’Harmattan, 2007).

Première parution de cet article dans Salamnews, n° 49, septembre-octobre 2014, mis à jour en septembre 2015 pour Saphirnews.com.

[Idriss]

L'éducation en Finlande

Ce vidéo montre comment l'éducation est une valeur primordiale en Finlande et comment on fait confiance aux enseignants au point où la carrière de prof est en grande demande chez les étudiants. On compare également ce système avec le modèle nord-américain.

[Idriss]

Révolution école (1918-1939) : http://www.arte.tv/guide/fr/068407%2D000%2DA/revolution%2Decole%2D1918%2D1939

Entre 1918 et 1939, on réinventa l’école…

Les années folles ont aussi été celles de l’école, de l’utopie, des sciences de la pédagogie, de l’enfance retrouvée, de l’autorité et du patriotisme contesté.

Révolution école est un film absolument remarquable. Cela fait longtemps que je n’ai pas vu un documentaires d’archives de ce niveau-là. Ces images d’écoliers entre les deux guerres sont bouleversantes. Voir Maria Montessori, Alexander Neil, Rudolf Steiner, Célestin Freinet et Ovide Decroly en action, avec les enfants donne âme et chaire à leurs théories.


Chaque étape de la réinvention de l’école est ancrée dans le contexte politique et intellectuel de l’époque. Le poids du spiritualisme, pour ne pas dire de la foi, l’apport de la psychanalyse, la montée du marxisme, la rupture du nazisme. Les poussées du XIXème siècle. Le tournant du XXème.Tout s’éclaire. Tout ce qui est né d’une première guerre et qu’une seconde allait bientôt défaire.

https://www.franceinter.fr/emissions/l-instant-tele/l-instant-tele-07-septembre-2016

Ce documentaire est en effet exceptionnel! Il fait même froid dans le dos par certains aspects...100 ans plus tard on a guerreguère avancé! Et ces documents d'archives qui font écho à notre époque , comme si nous étions nous aussi à la veille d'un d'un grand chambardement.

[Idriss]

Mon autre dada avec les maths

   « C’est dans la liberté qu’on apprend le mieux et qu’on se développe le mieux. »

   « Le môme, il voit un arbre, il monte dans l’arbre, c’est pas plus compliqué. Il faut le laisser monter dans l’arbre. »

   « Dans la plupart des écoles aujourd’hui, il n’y a pas de moment de parole, il n’y a pas de moment de rencontre, il n’y a pas de moment où on va apprendre la relation. »

https://www.lesfilms.info/etre-plutot-qu-avoir/aidez-nous-souscrivez.html

[-Ren-]

De mon point de vue, même avec l'EN, on pourrait avoir quelque-chose de mieux... en posant tout simplement la limite d'élève à 15 par classes.
Au lieu de ça, plus les réformes s'empilent, plus on augmente l'effectif (actuellement, autour de 27/30 en collège), tout en répétant des slogans tels que "il faut arrêter avec la litanie des moyens" et "votre problème, c'est que vous pensez les choses à l'ancienne ; avec la logique de la nouvelle réforme, vous allez voir, tout va changer"
...à 30 adolescents par classes, on doit avant tout maîtriser un groupe pour éviter qu'ils se frappent les uns, les autres.
...à 15, on peut réellement prendre le temps de se soucier du groupe ET de chaque individu.

[Idriss]

...à 30 adolescents par classes, on doit avant tout maîtriser un groupe pour éviter qu'ils se frappent les uns, les autres.
...à 15, on peut réellement prendre le temps de se soucier du groupe ET de chaque individu.

Une  fonction de l'Education nationale qui la conditionne dans sa forme c'est  sa fonction "garderie "   des enfants pendant  que les parents  travaillent...
Mon fils est encore en Finlande ( il fait la saison touristique en Laponie) ...Sa copine est encore au lycée...Elle a 3 à 4 heures de cours par jours ...Comment font-ils avec si peu d'heures pour avoir un si bon niveau?
Il y a 2 ans mon fils s'y est rendu pendant les vacances de pâques ( l'année ou il a passé son bac) , sa copine a demandé à ses profs si il pouvait venir en classe ...Il se sont réunis et on dit "Oui"...Il a donc fait une semaine d"école  en Finlande ...
J'imagine en France demander l'autorisation au rectorat , faire un dossier , signer des assurances ou une convention ...Là rien il a même mangé à la cantine  toute la semaine , repas offert.

[Idriss]

[Invité]

Un gâchis monumental en effet. Tant au niveau des élèves que des enseignants.
J'ai enseigné dans le privé catholique pendant plusieurs années, j'avais suivi un cursus classique en fac à l'ICP puis à la Sorbonne pour devenir enseignant, et j'avais de bonne notes. Je suis allée jusqu'a la maîtrise mais en fait on ne m'apprenait pas à être enseignant mais a être une mine d'information très largement inutiles et superflues. Aucun cour de pédagogie. Rien. J'ai tout appris sur le tas et le peu de formation que j'ai eu à vraiment enseigner c'est grâce au privé catholique. Un stage de pratique accompagné à Rambouillet dont je garde un merveilleux souvenir.


Mon fils de 8 ans souffre d'un TDA/i et il est aussi HQI (tout comme moi d'ailleurs). Bonne chance pour trouver en France des structures adaptées, même à Paris, à un coût abordable. Alors on se bat avec l'école depuis le début ou presque, il n'y a que cette année que l'on nous a proposé enfin des adaptations dans son emploi du temps.


Personnellement j'ai fait ma scolarité dans le privé catholique, ça bossait dure. Mais il y a 40 ans dépister des HPs n'était pas encore "à la mode". Alors tout ce potentiel en moi fut gâché. J'avais des difficulté en orthographe et grammaire. Ce n'est que depuis quelques années que j'ai réfléchis et me suis dis comment il aurait fallu que l'on m'enseigne pour que j'intègre les règles du français. La France est sérieusement en retard par rapport aux USA, à la Belgique ou au Canada par exemple. Il faut dire qu'en France on aime pas ce qui "dépasse", faut niveler par le bas au nom d'une certaine conception de l'égalitarisme.


Je ne parle même pas de la baisse générale du niveau de ce que l'on apprends aux enfants à l'école actuellement. Ma Compagne et moi sommes effarés, à l'âge de notre fils nous savions par l'école bien plus de chose que lui. Heureusement ma Compagne et moi sommes des gens ouverts à la différence et cultivés, alors nous fournissons au maximum à notre enfants les connaissances dont il est avide, bien plus que les enfants de son âge. Ce dont j'ai souffert, le gâchis, je veux le lui épargné. Je refuse qu'il souffre de ce que moi j'ai souffert. Un de mes neveux aussi est HP, heureusement ma sœur est orthophoniste, elle a donc su repérer et agir en conséquence pour qu'il réussisse. Il est si prometteur que notre ministère de la Défense l'a repéré et ils lui financent ses études, en échange il passe une partie de son temps d'études à bosser pour l'armée dans la confidentialité. C'est une pointure en informatique pour son age.


J'estime que l'éducation nationale a foiré dans les grandes largeurs me concernant, à une époque quand je passais devant la Sorbonne j'avais envie d'y mettre le feu. Je ne parle même pas des compromissions actuelles face à tout un tas de lobby néfastes, religieux ou non. Néanmoins le privé m'a apporté un certain nombre de choses utiles , j'ai eu quelques bons enseignants, vieille école, vieille méthodes efficaces, a qui personne ne demandait de compte à l'époque, surement pas les parents, et quand je suis sorti du lycée, j'avais des valeurs, et des connaissances.

[-Ren-]

Une  fonction de l'Education nationale qui la conditionne dans sa forme c'est  sa fonction "garderie "   des enfants pendant  que les parents  travaillent...

Et puis, il ne faudrait pas oublier qu'il faut "libérer le créneau porteur du marché de l'éducation" (j'ai malheureusement perdu ma source pour ce mot d'ordre et ses recommandations, mises en place en France depuis Raffarin, ça remonte à la fin des années 90, tout n'était pas encore numérisé...)

Mon fils est encore en Finlande ( il fait la saison touristique en Laponie) ...Sa copine est encore au lycée...Elle a 3 à 4 heures de cours par jours ...Comment font-ils avec si peu d'heures pour avoir un si bon niveau?

C'est aussi une question de cohérence de la société là-bas.
J'ai une amie qui a été prof en Suède... C'était invivable, elle se faisait traiter comme une moins que rien par ses élèves. D'ailleurs, lorsque je l'ai revue, c'était lors d'un stage où je suivais des cours de violon donnée par une suédoise... Qui, lorsqu'elle a appris que j'étais prof en collège, m'a demandé : "Comment fais-tu pour survivre ?"
...le modèle scandinave tenait dans une certaine forme de société, mais en Suède, cette société ce désagrège, et le système scolaire suit de moins en moins.
Il est possible que la Finlande n'en soit pas encore là.

J'imagine en France demander l'autorisation au rectorat , faire un dossier , signer des assurances ou une convention ...Là rien il a même mangé à la cantine  toute la semaine , repas offert.

Oui, là, on touche à un défaut bien français

[Idriss]

Mon fils de 8 ans souffre d'un TDA/i et il est aussi HQI (tout comme moi d'ailleurs). Bonne chance pour trouver en France des structures adaptées, même à Paris, à un coût abordable. Alors on se bat avec l'école depuis le début ou presque, il n'y a que cette année que l'on nous a proposé enfin des adaptations dans son emploi du temps.


Personnellement j'ai fait ma scolarité dans le privé catholique, ça bossait dure. Mais il y a 40 ans dépister des HPs n'était pas encore "à la mode".

Spoiler:

Merci Madhyamaka pour ce témoignage instructif ... Une petite réclamation concernant les "sigles " qui sans aucun doute sont évident pour toi , le sont beaucoup moins pour moi et sans doute pour d'autre lecteurs ...Même après avoir interrogé Google je suis encore dans le floue..
Si tu pouvais nous faire un bref topo sur ces notions , il aurait toute sa place dans le sujet ouvert ici même ...L'occasion de s'instruire .

Mon fils a sauté une classe , fait un trimestre dans une classe pour "précoces" dans un institut privé catholique ...Une catastrophe : un ghetto de petits génies assez caractériels et immatures affectivement..Naturellement tous inscrits d'office au club d'échec ...La caricature .

Il a fait aussi une année dans un collège privé catho classique durant lequel il a recopié je ne sais combien de fois le règlement durant les mercredis où il était collé , c'est dire quasiment tous les mercredi des 2 et 3 éme trimestres ...Finalement il a fini interne à sa demande , dans le public , c'est bien amusé avec des résultats limites jusqu'à redoubler la terminale et là le déclic il a bossé , c'est investi dans la vie du lycée , suppléant délégué il c'est retrouvé à toutes les réunions de la vie scolaire et a aimé cela ...Et a eu son bac scientifique avec mention bien ...Ne sachant que faire il a pris une année sabbatique pour partir en Finlande , y a trouvé du travail, il est revenu en France pour passer son permis de conduire en 3 mois pour repartir ..Il devrait avoir assez bossé à la fin de l'hivers pour avoir droit aux bourses et intégrer une école en Finlande .

Les cadre contraignants et la discipline pour la discipline ne lui ont jamais réussit...c'est qu'à partir du moment qu'il a trouvé la ressource de l’autodiscipline qu'il a pu s’épanouir et réussir scolairement... Mais il me semble que les connaissances plus ou moins acquises , peut-être un peu les méthodes de travail sont peu de choses dans ce qu'il reste de son parcourt scolaire .
Par contre il a une confiance en lui assez impressionnante et une très bonne capacité à gérer le stress aussi . Parfois je doute , je me dit que c'est de l'inconscience ...qu'il a eu des coups de chances qui biaise sa vison d'un réel beaucoup plus dur qu'il le suppose ...Je craint le moment ou la "chance " va tourner ...Mais il me semble tous de même que la chance cela se provoque et qu'il ne doit pas y être totalement étranger.

Autonomie et confiance en soi devrait être des objectifs fondamentaux dans l'éducation nationales .

[Invité]

TDA/i

Trouble du Déficit de l'Attention/ et Inhibition.


(on trouve plus fréquemment TDA/h : h pour hyperactivité).


HP/HQI : haut potentiel/haut QI (quotient intellectuel).


Je n'aime pas le terme "surdoué". Les anglais lui préfèrent "gifted" (: doué) tout simplement, les Belges parle de douance et non de "surdouance".


Le terme "surdoué" véhicule une image prétentieuse très éloignée de la réalité, avec tout un tas de préjugés souvent infondés sur ce profil psychologique particulier.


Les HP/HQI se trimbalent souvent des troubles du comportement, bipolarité, déficit empathique, tendance à la dépression, voir autisme ou syndrome d'Asperger, hyper-empathie, hyperactivité...

[Idriss]

« Oui-Oui » étudié en classe de 5ème ? Un joli pétage de plomb.

Ce prof aurait pu piquer une énorme colère ou baisser les bras. Au lieu de ça, il a décidé de réveiller ses élèves en leur jouant un drôle de mauvais tour...

https://positivr.fr/professeur-interrogation-oui-oui/?utm_source=actus_lilo

[Emmanuelle78]

En privé catho quand j'ai parlé de la "particularité" de mon fils, le directeur m'a répondu que chez eux c'est sérieux et ça bosse.

Ils y comprennent rien...




Moi mon soucis c'était les maths... j'ai presque envie de tout reprendre à zéro tellement cela me frustre. (j'ai eu un bac S avec 6 au bac)


en tout cas, topic très interessant merci Idriss.

[Idriss]

Qui ne connait pas Lepage ?

[Idriss]

La théorie de l’excès de culture ...

[Invité]

@Emmanuelle78 : c'est quoi la "particularité" de ton fils ? Sache une chose, vis à vis de l'école, publique comme privée, faut leur enfoncer dans la gorge des diagnostics médicaux de gens compétents, mettre dans le coup psychologues scolaires et CMP ou CMPP et leur coller la pression (et si c'est dans le privé, le privé catho je connais bien, leur indiquer que si ils ne font rien, tu iras voir ailleurs. Dans le privé catho ils sont très soucieux de leur réputation, de leur image de marque, si les gens se barrent c'est mauvais pour les finances).

Si ton fils a des handicaps ou particularités tu dois pouvoir le prouver, avis médical à l'appui et si l'établissement scolaire ne veut rien faire comme adaptation (alors qu'il en est dans l'obligation au moins "morale" - dans le privé catho en principe la morale ça compte) tu leurs indiques que tu souhaites changer d'établissement car tu n'es pas satisfaite, au directeur de trouver une place ailleurs, c'est son taff et ce lui le garant de la publicité de son bahut. Y a forcément un "projet d'établissement", lit le, les petites lignes, les valeurs défendues par le baht, tu peux surement les coincer là dessus.

Nous le nôtre est dans le public, on a mis 2 à 3 ans à les faire bouger et seulement quand on les a inondé de diagnostiques médicaux et que l'on a fait une demande de transfert pour un autre établissement voisin. Là on a été reçu par l’inspectrice d'académie locale, avec le dirlo et pendant 1h30 ils ont tout fait pour qu'on reste et on commencé à faire des propositions d'aménagement.

De plus dans le privé catho, sous contrat comme hors contrat, tu payes la scolarité, tu es donc cliente, tu attends donc un service à hauteur de ce que tu payes. Si tu ne l'as pas, fait jouer la concurrence, c'est de bonne guerre. Y a forcément une rivalité entre bahut les uns a coté des autres.

[Idriss]

Trés bon débat pour se faire une idée sur la réforme de l'éducation nationale derrière la "com" de Blanquer. La vidéo commence à 30 mn .

[Idriss]

[Contenu sponsorisé]